martes, 22 de agosto de 2017

PLATAFORMA DE HUELGA MAGISTERIAL Y LOS ACUERDOS QUE SE NEGARON A FIRMAR LOS DIRIGENTES DEL MAGISTERIO



I


II
Acuerdos que se negaron a firmar los dirigentes del magisterio

El documento fue redactado en forma conjunta entre los congresistas mediadores y los dirigentes del Comité Nacional de Lucha, pero fue rechazado por las bases regionales.

21 Ago 2017
Redacción LR

Este es el texto íntegro de los acuerdos alcanzados que se habían alcanzado hasta este lunes entre los congresistas mediadores, los dirigentes del Comité Nacional de Lucha de las Bases Regionales del SUTEP, con el visto bueno de la ministra de Educación, Marilú Martens:


Los docentes participantes de la presente reunión declaran lo siguiente:

1. Que, representan al Comité Nacional de Lucha de las Bases Regionales del SUTEP y que en tal sentido, se comprometen a que las bases antes mencionadas, respeten los aspectos tratados en la presente acta.

2. Que, rechazan todo tipo de violencia, especialmente aquella que proviene de agrupaciones terroristas, y deslindan de cualquier grupo, organización o persona que la promueva, por ser contraria al sistema democrático y afectar los derechos fundamentales de las personas.

A continuación, luego de haberse tratado los aspectos de la plataforma de lucha, los firmantes dejan constancia de lo siguiente:

1. Permanencia de los profesores, mediante las capacitaciones y evaluaciones en la carrera pública magisterial.

El Minedu ratifica que la evaluación del desempeño es formativa y no punitiva. Con tal finalidad, antes de la evaluación pasarán por un proceso de capacitación presencial y con la distribución de los materiales. La evaluación no comprende pruebas escritas ni de conocimiento.

2. Las evaluaciones del desempeño son formativas, integrales y garantizan la meritocracia.

Se deja constancia ante el Minedu del proyecto de Ley que presentarán las bancadas que modifica el artículo 57 de la Ley N° 28044 y artículo 23 de la Ley N° 29944 y su modificatoria, Ley N° 30541.

En tanto avance el proyecto de ley reseñado anteriormente, durante el presente año la evaluación de desempeño se enfocará en un programa de capacitación a cargo del Minedu

El Ministerio de Educación presentará una norma con rango de ley que permita, de forma voluntaria, la jubilación anticipada para los docentes nombrados en la carrera pública magisterial, a partir de los 55 años de edad. Los profesores también accederán a un programa de bienestar que les brinde a sus familias oportunidades de mejorar sus ingresos y condiciones de vida.

3. Incremento del PBI para Educación.

Sobre el incremento del PBI al sector Educación, el Ministerio de Educación se compromete a realizar las gestiones correspondientes para propender al cumplimiento de los objetivos del Acuerdo Nacional al 6%, de conformidad con las proyecciones macrofiscales oficiales, con la finalidad de mejorar la calidad educativa, priorizando las necesidades de estudiantes, docentes y trabajadores en educación.

4. Aumento del piso salarial

El incremento del piso salarial para docentes nombrados y contratados con jornada laboral de 30 horas será de S/ 2,000 soles, pensionables, desde noviembre del presente año. Así, un docente con jornada de 30 horas percibirá un sueldo entre S/ 2,000 y S/ 3,500, dependiendo de la escala magisterial a la que pertenezca. El incremento salarial se refiere al incremento de la Remuneración Íntegra Mensual (RIM S/ 66.67) para nombrados, y la Remuneración Mensual (S/ 66.67) para contratados, lo que se tramitará mediante la norma correspondiente.

Además del sueldo básico, los docentes reciben asignaciones adicionales mensuales por cargo, tipo y ubicación de la institución educativa.

El Ministerio de Educación elaborará un estudio técnico sobre incrementos graduales de la remuneración docente para alcanzar una UIT al 2021, y como parte de la política de la revaloración de la carrera docente, el mismo que será presentado al Ministerio de Economía y Finanzas en diciembre del 2017.

5. Beneficios para docentes contratados, homologándolos con los de los docentes nombrados y Auxiliares de Educación.

El Ministerio de Educación ha considerado viable proponer un dispositivo legal que habilite desde setiembre de 2017, a financiar y otorgar el pago de compensación por tiempo de servicio, y subsidio por luto y sepelio, a los docentes contratados.

Dado que los auxiliares de educación tienen un marco normativo propio y se ha incrementado su remuneración el año 2016, la agenda pendiente en esta materia será abordada en una mesa técnica.

6. Pago de la deuda social

El gobierno dispondrá de S/ 200 millones en el año 2018 para el pago de sentencias judiciales consentidas y ejecutoriadas, de los cuales el 100% será destinado al sector educación priorizando a los docentes.

7. Mesa Técnica de Trabajo

Se establecerá mesas de trabajo para la revisión, entre otros, del diseño curricular nacional, con la participación de representantes del Ministerio de Educación y de los representantes de las Bases Regionales del SUTEP.

8. Jornada escolar completa

El Ministerio de Educación se compromete a gestionar ante el Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social que a partir del año 2018 el programa Qali Warma atienda con desayunos y almuerzos a los estudiantes de la Jornada Escolar Completa (quintiles 1 y 2 de pobreza).

9. Normalización del servicio educativo

A la firma del presente documento, los docentes se comprometen a suspender la medida de fuerza de manera inmediata y normalizar el servicio educativo. A los docentes que se encuentran fuera de su lugar de trabajo se les da un plazo de 48 horas para reincorporarse a sus centros de labores. Asimismo, se comprometen a desarrollar un plan de recuperación de clases bajo el liderazgo de las DRE y UGEL, conjuntamente con los directores y los padres de familia, a fin de asegurar los aprendizajes de los estudiantes.

(Si las bases de las regiones aceptan este texto, tanto la ministra Marilú Martens, como los congresistas mediadores firmarán el documento).


PSICOLOGÍA DEL TERRORISTA SUICIDA




Publicado por Daniel Eskibel en Aug 22, 2017

Era la mañana del 11 de septiembre de 2001 y encendí el televisor mientras me vestía para ir a trabajar. La CNN transmitía su programación habitual y yo apenas le prestaba una atención periférica.

De pronto algo despertó mi curiosidad. Algo raro ocurría. El presentador de CNN informaba con cierta extrañeza sobre un accidente en las Torres Gemelas de Nueva York. Aparentemente una avioneta habría chocado contra una de las torres.

Me senté en la cama, todavía sin pantalones, y presté atención. Minutos después las cámaras de televisión mostraban en directo un segundo avión chocando contra las torres. Con la consciencia y el espanto de que algo terrible estaba ocurriendo, me quedé allí, a medio vestir, hipnotizado frente a la pantalla del televisor. Ese día no fui a trabajar.

Desde aquella mañana terrible el tema del terrorismo suicida quedó instalado en la agenda de la psicología política.

Cuando la política y la psicología se cruzan

Abundan los análisis del terrorismo suicida desde las explicaciones políticas, religiosas, económicas, históricas, sociales y culturales. Y son análisis extremadamente valiosos. Y explican buena parte del fenómeno, por cierto.

Pero son análisis que se detienen en un punto. Porque brindan explicaciones sobre el surgimiento y las características de determinados grupos que buscan impulsar violentamente su agenda política. Y esas explicaciones permiten entender el entorno del terrorismo suicida, el contexto del que se nutre.

Pero esas explicaciones no logran desentrañar qué procesos internos conducen a algunas de las personas de ese entorno a convertirse en terroristas suicidas, mientras otras personas de su mismo entorno no lo hacen.

¿Qué hay de específico en el terrorista suicida?

Para resolver esa interrogante es que la psicología se transforma en una herramienta imprescindible.

Ya sobre el final de aquel lejano año 2001 escribí un trabajo sobre la psicología del terrorista suicida. Fue lo mejor que pude avanzar entonces sobre el tema. Ahora retomo aquel trabajo, descarto algunas hipótesis, reformulo otras, desarrollo algunos aspectos y mantengo la mayoría de los conceptos.

El resultado final lo verás en 3 artículos:
1.     Psicología del terrorista suicida
2.     Psicoanálisis del terrorista suicida
3.     Psicología social del terrorista suicida

Comencemos por definir claramente el objeto de estudio.

La esencia del terrorismo suicida

La psicología del terrorista suicida es aún una zona oscura de las ciencias humanas y sociales.

Este estudio pretende incursionar en dicha zona y generar hipótesis de trabajo que ayuden a comprender con mayor profundidad un fenómeno que conmociona al mundo.
El punto de partida consiste en identificar las notas esenciales que caracterizan al terrorismo suicida. Si dejamos entre paréntesis todo lo accesorio nos encontramos con unos pocos elementos que forman parte estructural de estos eventos.

Lo accesorio para una interpretación científica de estos casos está dado por todo aquello que diferencia unos episodios de otros: lo accidental, las coordenadas espacio-temporales, los detalles anecdóticos, la precisión del acto terrorista, las consecuencias del mismo, los blancos elegidos, la nacionalidad y la cultura de quienes cometen los atentados, la organización a la que pertenecen y los objetivos que declaran perseguir.
Más allá de esa superficie surgen regularidades, aspectos sin cuya presencia el terrorismo suicida no sería lo que es.

Las notas esenciales son las siguientes:
1.     Homicidio de una o más de una persona.
2.     Suicidio de los atacantes.
3.     Destrucción de bienes materiales.
4.     Fundamentación supraindividual del acto a través de explicaciones políticas, ideológicas, religiosas, históricas o sociales.
5.     Sentimiento de pertenencia a una organización militarizada rígidamente estructurada.
6.     Planificación minuciosa de los atentados.
7.     Búsqueda de la espectacularidad del evento.
8.     Explotación del factor sorpresa.
9.     Primacía absoluta de la acción sobre los otros lenguajes humanos.

Dejamos de lado, a los efectos de esta definición operacional de terrorismo suicida, otros fenómenos fronterizos con el mismo: el terrorismo sin suicidio ni directo ni indirecto del atacante, la acción violenta individual y la violencia espontánea ya sea individual o colectiva.

Metodología de análisis

El objetivo de este trabajo es profundizar en la psicología del terrorista suicida, apuntando hacia la construcción tanto de un perfil psicológico de quienes protagonizan estos actos como de un modelo explicativo de su conducta.

Se trata de un estudio exploratorio donde convergen diversas disciplinas: los estudios de laboratorio sobre el cerebro y la conducta, las ciencias del comportamiento, el psicoanálisis y la psicología social. Con esta caja de herramientas teórico-técnicas y con una concepción epistemológica basada en la conjunción y la integración de la diversidad, podemos abordar el fenómeno que nos ocupa.

Contamos con una dificultad metodológica por demás obvia: no podemos, por definición, realizar entrevistas ni análisis directos de ninguna clase al terrorista suicida. Simplemente porque muere al consumar su acto. Pero sí podemos aplicar el instrumental teórico-técnico sobre los datos disponibles respecto a su vida y al acto terrorista en sí.

El cerebro y la conducta del terrorista suicida

Hace varias décadas que Paul MacLean dio a conocer las conclusiones básicas de su estudio de laboratorio sobre la evolución cerebral y la conducta animal y humana (“A triune concept of the Brain and Behaviour”, University of Toronto Press, Toronto, Canadá,1973). Sus conceptos son un aporte inestimable a la hora de interpretar muchas conductas difíciles de entender.

MacLean elabora un modelo acerca de la estructura y el funcionamiento del cerebro humano. Lo concibe como si fueran tres ordenadores biológicos interconectados, cada uno de los cuales posee su propio sistema operativo diferente al de los otros dos. Cada uno de los tres “cerebros” que todos llevamos tiene singulares correspondencias con una etapa trascendente de la evolución de las especies:

1.     El ordenador más primitivo es el Complejo R, compartido en rasgos generales con reptiles y mamíferos y constituído por la médula, el cerebro posterior y zonas del cerebro medio.
2.     Rodeando al Complejo R se encuentra el Sistema Límbico, que en sus aspectos más desarrollados es característico de los mamíferos.
3.     Y el tercer ordenador, el más típicamente humano y el de más moderna evolución, es el Neocórtex.

En suma, y sobresimplificando: la conducta del ser humano es programada desde tres computadoras biológicas con sistemas operativos altamente diferenciados. Una de ellas opera con bases racionales y capacidad de abstracción, otra lo hace con las intensas emociones de los mamíferos y la otra con el comportamiento ritual de los reptiles. Es el modelo del Cerebro Trino, según MacLean.

Mi hipótesis en este aspecto es que en el terrorista suicida se registra un predominio funcional del Complejo R.

Para MacLean el Complejo R es vital en la determinación de la conducta agresiva, la territorialidad, los actos rituales y las jerarquías sociales. Si analizamos estas cuatro zonas de la conducta del terrorista suicida las encontramos altamente reforzadas y exacerbadas:
  • La agresividad no es adecuadamente contenida y canalizada, sino que se desborda y estalla en violencia contra otras personas, contra objetos materiales y contra sí mismo.
  • La territorialidad adquiere un peso enorme: trazar fronteras infranqueables entre los territorios reales y virtuales de “ellos” y “nosotros”, defender su propio territorio, atacar el de los otros, explorar la zona del ataque y planificar las acciones desde zonas protegidas o clandestinas que les brinden seguridad.
  • La vida cotidiana del terrorista suicida es plena de rituales: pensamiento ritualizado por factores políticos o religiosos que imponen fórmulas repetitivas y rígidas, ritos impuestos por el entrenamiento terrorista y por las peculiaridades de una vida clandestina, ceremoniales burocráticos de la organización que integra, y hasta el atentado como el último ritual que lo “purifica” y lo “salva” desde la primitiva ceremonia del sacrificio humano.
  • El establecimiento de jerarquías estrictas es otro de los nudos de su personalidad en la medida que la disciplina, la verticalidad del mando, el cumplimiento de las órdenes y el respeto a la autoridad de los jefes del grupo son factores siempre presentes en estas situaciones. El orden y la simplicidad del mando exigen ausencia de dudas y de críticas.
Este predominio funcional del Complejo R tiene dos caras complementarias. Por un lado la fuerza de los componentes reptílicos ya mencionados. Y por otro lado la debilidad de factores del Sistema Límbico y del Neocórtex que en condiciones normales podrían operar como controles o mecanismos de equilibrio y compensación.

Podríamos afirmar que hay elementos límbicos y corticales claramente bloqueados en estas personas: la empatía emocional con las personas que van a morir en el atentado, el temor a la propia muerte, la compasión por las víctimas, la creatividad para escapar de los rígidos determinismos intelectuales y culturales, la libertad para pensar con cabeza propia y el amor por los seres queridos con el consiguiente deseo de compartir su vida con ellos.

¿Todo esto significa que el cerebro del terrorista suicida es diferente al de los demás seres humanos?

No. Su cerebro es igual al tuyo y al mío.

Nadie nace equipado mental y emocionalmente para convertirse en terrorista suicida.

Pero lo más perturbador es que todos tenemos la potencialidad para hacerlo. Nuestro cerebro tiene esa potencialidad.

Porque como explican los trabajos de MacLean, nuestro cerebro es al mismo tiempo humano, mamífero y reptiliano. Y nuestro cerebro es capaz de motivarnos para las conductas más maravillosas, pacíficas, solidarias y creativas. Pero ese mismo cerebro es capaz de empujarnos hacia las conductas más terribles.

En algunas personas (y no solo terroristas suicidas) se produce este predominio funcional del Complejo R. ¿Por qué ocurre en algunos y no en todos? ¿Qué es lo que provoca o desencadena ese predominio? ¿Qué es lo que bloquea el contrapeso de otras zonas del cerebro?

Son preguntas de alto valor académico y práctico, especialmente práctico. Porque como sabes, aquella fatídica mañana del 11 de septiembre de 2001 no fue un hecho aislado.

Pero para buscar más respuestas tendremos que pedirle auxilio al psicoanálisis, lo cual será motivo de un segundo artículo.

PD: Por su temática y sus características técnicas, este artículo no es para un público masivo. De todas maneras, si crees que tus contactos lo pueden leer con interés, siéntete libre de compartirlo en tu blog, por mail o en redes sociales. En tal caso te pido indiques claramente el autor (Daniel Eskibel) y coloques un link hacia Maquiavelo & Freud.

MAESTROS DEL PERU EN HUELGA INDEFINIDA: QUIEREN DESPRESTIGIAR A LOS MAESTROS, PARA NO ATENDER SUS JUSTOS RECLAMOS



  


“Miente, miente que algo queda”. Al estilo del fascista Joseph Goebbels el gobierno de PPK pretende, por intermedio del ministerio del interior, el Minedu y sus nuevos empleados, los congresistas, desprestigiar la huelga magisterial queriendo hacer creer a los padres de familia y opinión pública que los maestros “no quieren ser evaluados”. Es decir, repetir hasta el cansancio esa monserga para que se quede en la memoria de la gente. Esta práctica ya fue utilizada por Alan García y el Apra el 2006 con motivo de la llamada “evaluación censal” como una forma de ablandamiento para luego promulgar la Ley 29062, antecesora de la 29944 y 30541.

Lo dijimos esa vez y lo repetimos ahora, la ley del Profesorado24029 tiene todo un capitulo con respecto a evaluar el desempeño del maestro, el tema es que nunca lo aplicaron, y no porque los maestros se oponían a ello sino, porque a las autoridades no les dio la gana de hacerlo, como tampoco cumplir con los derechos ahí consignados.

Lo que pretenden ahora es aplicar un tipo de evaluaciones direccionadas a desaprobar a los maestros para facilitar el despido y convertir todas las plazas posibles para contratos anuales. Es importante por ello, desenmascarar esas mentiras que hoy lo repiten todos los medios de comunicación al servicio del gobierno debido a los millonarios pagos por publicidad estatal.

Pues bien, la decisión de los maestros es mantener la lucha hasta que las autoridades del ejecutivo y legislativo  resuelvan el Pliego de 7 puntos, teniendo en cuenta que la “propuesta” del Minedu no ofrece nada nuevo de lo que ya se conoce pero que, realmente, no responde a lo que la inmensa mayoría de maestros desea.

En esa “propuesta”, no dice nada concreto acerca de no seguir implementando las APP poniendo en peligro lo que queda de la educación pública gratuita, acerca de las pensiones del maestro cesante y jubilado tampoco hay mención alguna, sobre el pago del 30% de preparación de clases tampoco asegura que esta se debe pagar con el cálculo de la remuneración total, de acuerdo a lo indicado en la Ley del Profesorado 24029-25212, y no como en muchos casos se pretende repetir la farsa del fonavi, entregando unos míseros soles por dicho concepto, así mismo sobre el piso salarial se mantiene el hecho que para maestros de 24 horas y de Ceba esto está supeditado al aumento de horas de trabajo. En fin, añadiendo que quieren mantener la evaluación para el despido, realmente no hay ninguna propuesta que trate, por lo menos, de absolver favorablemente para el maestro su aspiración de retornar a las aulas con resultados positivos.

La terquedad de las autoridades sumada al desprecio de la ministra Martens hacia los maestros en huelga, y en especial hacia los dirigentes que los representan, no hace más que desnudar la verdadera faz neoliberal capitalista inhumana del actual gobierno. Ahora, todo el pueblo tiene la palabra. Lo que comenzó como un problema del sector educación, ahora involucra a toda la población en general.

¡¡CON DIGNIDAD Y VALENTIA, MAESTROS A LUCHAR!!
¡¡LA HUELGA CONTINUA!!
22 / 08 / 2017

MI PALABRA
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Felipe Torres Andrade
Lima, Perú